第四章 解释学与教育技术实践 1． 教育技术实践综述 2． 解释学与教育技术实践 在第三章中论述了教育技术是一种实践活动。那么紧接着的一个必须回答的问题就是，教育技术实践的内涵是什么，教育技术是怎样进行它的实践活动的。要回答这个问题首先必须回顾教育技术实践的历史，在前理解的基础上向未来“筹划”，从而使得最终达到对这个问题视域的融合。 第一节 教育技术实践含义综述 一 、国外对教育技术实践的研究 1．巴巴拉••西尔斯、丽塔•里齐关于教育技术实践的观点 在AECT94定义中，教育技术被理解为是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。巴巴拉••西尔斯、丽塔•里齐认为，“理论包括概念、理论框架、原理和命题，这些构成知识体系。实践是指这些知识在解决问题上的应用。实践通过从经验中获得的信息也对知识基础作出贡献。”[1]实践被理解为知识在解决问题中的应用。. 2．AECT 2004界定中，教育技术被理解为： Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using ,and managing appropriate technological processes and resources.其中study 和 ethical practice分别译为“研究”和“符合道德规范的实践”。彭绍东在其论文中将ethical practice解释为“用新的与传统的方式质疑实践”。[2] 二、国内著作论文中对教育技术实践的研究 1． 顾明远、谢邦同、乌美娜对教育技术实践的理解[3] “教育技术指的是一个特定的实践与研究领域，即在教育、教学实践中应用特定的理论和原则，借助技术手段（教学媒体学习资源）和技术方法（对教/学过程进行系统设计的技术，简称系统方法）来分析、解决教/学问题所涉及的一个特殊实践领域。”实际上，顾明远等人所理解的教育技术实践就是一种理论与技术在教育教学中的应用。此外他还提出了“教育技术解决教/学问题的基本实践方法”并指出“实践方法指的是在解决实际问题的过程中按照系统研究的要求，按照系统方法的程序和步骤来操作实施。”他的教育技术实践方法，其实就是他理解的教育技术应用的具体操作步骤。 2．南国农对教育技术实践的理解 南国农在其对教育技术的定义中认为：“现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几方面：（1）教育、教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒体进行教育媒体进行教育教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。”[4]南国农理解的教育技术实践实际上也是理论和技术的应用。 3．何克抗对教育技术实践的理解 “现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育/教学中的运用。”[5]何克抗理解的教育技术实践是信息技术的运用。 4．李克东的现代教育技术定义 “现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。”[6]李克东理解的教育技术实践是理论和信息技术的应用，这和巴巴拉••西尔斯、丽塔•里齐对教育技术应用的理解是类似的。 5．郑旭东对教育技术实践的理解 郑旭东在其论文《走向教育技术的哲学研究》中谈到了教育技术实践论，他认为“教育技术实践论研究以教育技术的本体论研究与价值论研究为基础，研究如何趋利避害，从而保证教育技术的价值实现之问题。具体的研究问题包括教育技术实践的本质、教育技术实践的内在结构等等。”在此基础上他提出了对教育技术实践的理解，“教育技术的实践不是教育技术原理在教学情境中的生硬套用，不是教育技术研究理性活动的机械延伸，而是一种运用教学技术的基本原理创造性解决教学问题的一种创造性活动。”[7] 三、国内教育技术学术刊物对教育技术实践的分类 1．《中国电化教育》主要栏目有：专家访谈、理论研究、教学实践、教育软件、技术设备、远程教育、各地动态、国际之窗、产品信息等 2．《电化教育研究》主要栏目：电教理论探讨、网络教育、教学研究、软件开发、电教技术、中小学电教。 3．《现代教育技术》主要栏目有：基本理论、网络与远程教育、多媒体教学、教学环境与技术、软件技术应用等。 4．《中国远程教育》（综合版）主要栏目：本刊专稿、远教论坛、国际远教论坛、实践探索、教学研究、开放教育、新视点、技术应用、中小学信息化教育、远教广角、信息库。 《中国远程教育》（资讯版）主要栏目：封面专题、产业动态、远教观察、专家论坛、专家顾问、人物专访、新产品/新技术、市场报告、商业模式、企业应用、管理者视点、培训课堂 5．《中小学电教》主要栏目有：理论探讨、热门话题、整合实践、网络建设、资源建设、网络教学、实验研究、教学研究、教学设计、软件研制、教学随笔等等。 6．《外语电化教学》主要栏目有：视听说教学、网络辅助教学、软件开发应用、经验交流、技术与产品 7．《现代远程教育研究》四川广播电视大学主办，目前在国内教育技术领域的一份新兴的刊物，内容以教育技术的最新发展，信息技术的教育应用，教学设计理论，现代远程教育理论 8． 《远程教育杂志》是浙江广播电视大学主办，目前在国内教育技术领域的一份新兴的刊物，内容以教育技术的最新发展，信息技术的教育应用，教学设计理论，现代远程教育理论等 9．《教育技术研究》中国人民解放军军内第一份教育技术期刊，内容以教育技术的最新发展，理论研究，信息技术的教育应用，教学设计理论，军队教育技术理论研究 10．《计算机教与学—现代教学》上海市教委教育报刊社专业化教育技术期刊，内容以中小学教育技术的最新发展，教育技术理论研究，信息技术的教育应用，信息技术课程改革，教学设计理论，信息时代的教育叙事研究 四、综述 从以上所提到的文献资料的观点中，笔者认为可以把对教育技术实践的理解归纳为以下几点： 1． 教育技术实践是现代教育理论和现代技术在教育教学实践中的应用。 2． 教育技术实践是信息技术在教育教学中的运用。 教育技术应用所谈的问题其实不是应用的问题，而是如何应用的问题，如何应用的问题就是怎样才能在教育教学中取得最优效果的问题 第二节 解释学与教育技术实践 [1] 巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐[美]．乌美娜等译《教学技术：领域的定义和范畴》[M]．中央广播电视大学出版社，1999.9，P33 [2]彭绍东 《解读教育技术领域的新界定》 [J] 电化教育研究 2004年第10期 [3]顾明远 主编 《教育技术》[M]北京：高等教育出版社 1999.7 P6，P11 [4]南国农、李运林 主编 《电化教育学》[M]（第二版）高等教育出版社，1998.12 [5] [6]李克东 主编的《新编现代教育技术基础》[M]华东师范大学出版社，2002.9 [7]郑旭东 孟红娟《走向教育技术的哲学研究》[J] 现代教育技术[J]2005年第3期

转载自南方周末http://www.southcn.com/weekend/culture/200601050030.htm

———哈佛关于“抄袭”的规条

　　抄袭

　　抄袭是一种说谎、欺骗、偷窃的行为，指的是你将原始资料的信息、观点和句子直接用于你自己的文章当中而不做标注。在拉丁语中，抄袭者（plagiarus）也称为诱拐者、绑匪，因为在古代，诱拐者常常偷盗小孩。正如许多评论员指出的：当你剽窃时，意味着你偷窃了其他人的脑力产物，但你却依然坚持说这些东西是你自己的脑力产物，并且依靠这些并非由你真正完成的东西而得到好评，所以你是在说谎与欺骗。你没有给提供资料的作者以公平的认可，也欺骗其他完成相同的任务却没有抄袭的同学。

　　从两页的课堂作业到20页的论文，抄袭在任何文章中都有可能发生。特别是在较长的论文中，较之整篇大面积的照搬，抄袭更多情况是拼接。学生常常将原文中的词句或观点糅合起来，并用自己的语言和观点来说明；或者是从不同的资料来源中找到自己需要的，不注明来源，拼接成自己的东西；或者将注明引用的和未注明引用的文字糅合在一起。

　　引用不可避免

　　如果你的句子与原始资料在观点和句子结构上都非常相似，并且结论与引语相近而非用自己的话重述，即使你注明出处，这也是抄袭。你不能仅仅简单改变原始资料中的几个词语或者对其进行摘要总结，你必须用你自己的语言和句子结构彻底地重塑你的总结，要不就直接引用。

　　纪律处罚后果

　　1993至1994年期间，并不是所有的学术欺骗都被发现了，只有25项个案。但是哈佛的规定是，导师们要向学院负责人上报所有涉嫌抄袭的论文，而且其中绝大多数最终将由校管理委员会裁定。如果在相关证据及本人对事件的陈述进行考量后，多数委员会成员相信你是乱用信息来源后，他们很可能会投票决定你将至少退学两个学期。

　　由于投票劝退是立即生效的，你将失去所有你该学期所修课程（除非实际上已完全修完），以及一切所交的学费。你必须离开学校；在此期间以任何方式回校都是对退学的违背。你（在此期间）必须找到一份全职工作，服务至少6个月。之后，除了向校管理委员会递交一份陈述，说明你已做好回校的准备，还必须由你的导师撰写一份对于你工作期间表现满意的报告，两者具备才允许返校。

　　在你返校的那个学期，你将被要求完成一系列有关正确引述资料来源的私人辅导和练习，这些都将在说明性文书写作这一项目中完成。最后，任何有哈佛校方为你撰写的推荐信，包括申请研究生院、法学院和医学院，都将指出你曾由于学术作假而被劝退学。如果你曾两次由于相同原因被劝退学，通常将不予返校资格。

　　如果校管理委员会查明你对于资料来源的不正当使用，的确源于你（对正确资料引用方法）的困惑，那你可能会被委员会特殊查看一段时间，同时需要完成关于引用资料方法的辅导。查看属于正式处罚的一种，将会记录于你在哈佛的档案中。虽然不会在你的毕业成绩单上出现，但许多专业院校和研究所会要求哈佛说明，其申请者在校期间是否有查看这样的纪律处分。更多关于管理委员会的处罚程序与处罚规定，可参见读者导言。你可以在副院长和高级辅导员处领取学生守则。

　　即使在你拿到该课学分后，被发现对于资料信息进行不正当引用，也同样会受到纪律处分并要求退学。如果管理委员会坚持你的确存在引用不正当的问题，那么你的导师将被告知取消你该课的成绩。

　　在资料中发现了“你的”观点怎么办？

　　不要装作没看到，但也不必惊慌。如果别人已经表达了你的主要观点，并且你的论文已接近完成，那就先按照既定的思路证明自己的观点。然后，你可以带着以下问题研读资料：资料中的观点和你的完全一致么？或许你们的侧重点或倾向有所差别？抑或你们关注的焦点有所不同？证据和事例不同？如果答案是肯定的，你可以在论述时提及或引用那个资料（例如，可以说“我的观点与安妮·哈里森的一些观点相像，就是……”，或者写“我和安妮·哈里森都认为……”）但要强调你的观点和安妮·哈里森的观点之间的差别，说清楚哪些内容你提到了而哈里森没有提到，或者你可以回过头修改自己的论证文字，使之区别于资料中的观点。如果资料中的观点与你的一模一样，且你的长篇论文刚好写到中途，那最好去咨询你的指导教师，或许他可以建议让你的论文作些方向上的改变。如果你的文章不长，但没有时间重写，那就写条致谢的注释：“在本文几近完成时，笔者发现安妮·哈里森的文章《Echo和她中世纪的姐妹》（《百年评论》26.4，1982年秋季出版，页326－340）论证了与本文同样的结论。参见页331－332。”

　　但不要企图用这样的注释掩盖事实上的剽窃，导师从你的文章中可以判定你是否抄袭，是否在发现资料之前论证了“自己的观点”。他可能会要求你出示草稿和文献笔记。（安全起见，要保留你的阅读文献笔记和论文草稿，直至文章返回。）